Сравнение версий Matematika / Proekty 2526 / psy
| Version1 | Version2 | Differences |
|---|---|---|
| 1 | {{toc numerate=1}} | |
| 2 | ||
| 1 | 3 | ===Общая информация=== |
| 2 | 4 | Часть времени я буду давать теорию и отвечать на ваши вопросы, часть времени будем обсуждать ваш проект. Проектом станет научное исследование. |
| 5 | Важно понимать, что темы и вопросы примерные. Вы можете скорректировать их с учётом своих интересов. | |
| 3 | 6 | |
| 4 | 7 | ===Что будет на занятиях=== |
| 5 | 8 | Мы пройдём весь путь, который проходят учёные, проводя исследование с людьми. |
| … | … | … |
| 12 | 15 | * Как рассказать другим об исследовании, чтобы заразить своим интересом. |
| 13 | 16 | * Параллельно мы будем обсуждать конкретно ваше исследование и вместе думать, как сделать его хорошим. |
| 14 | 17 | * Заодно расскажу, какие фейлы совершали учёные прошлого. Например, как экстрасенсы утёрли нос «настоящим» учёным, как учёные не послушали гомеопатов и потом об этом пожалели, как учёные открывали, а потом теряли витамин C. |
| 15 | ||
| 16 | Темы для проектов | |
| 17 | Важно понимать, что темы и вопросы примерные. Вы можете скорректировать их с учётом своих интересов. | |
| 18 | __Проекты, которые я представляю чётко:__ | |
| 19 | 1. Существует ли клиповое мышление | |
| 20 | 2. Проявляется ли когнитивное искажение проклятие знания у старшеклассников и учителей | |
| 21 | 3. Как люди пользуются информацией о вероятности получить желаемое при выборе того или иного варианта действия | |
| 22 | ||
| 23 | Которые я представляю смутно (но готова взяться!): | |
| 24 | 4. Как люди взаимодействуют с ИИ или какие свои когнитивные задачи перекладывают на ИИ | |
| 25 | 5. Как шрифт текста влияет на скорость и качество запоминания | |
| 26 | 6. Как цвет, которым написана задача, влияет на эффективность решения | |
| 27 | 7. Способны ли школьники физмат-классов избегать ловушек в задачах на когнитивные искажения (ошибки мышления) | |
| 28 | ||
| 29 | ||
| 30 | Подробно | |
| 31 | 1. Существует ли клиповое мышление | |
| 18 | ===Проекты, которые я представляю чётко=== | |
| 19 | ====Существует ли клиповое мышление==== | |
| 32 | 20 | Задачи: теоретический обзор либо теоретический обзор и опрос. |
| 33 | 21 | Суть |
| 34 | 22 | Клиповое мышление — это недавно появившийся термин, обозначающий различия в работе с информацией у разных поколений. Последнее поколение, по мнению некоторых, имеет следующие особенности: |
| 35 |
|
|
| 36 |
|
|
| 37 |
|
|
| 38 |
|
|
| 23 | * быстрое переключение внимания между разными источниками информации; | |
| 24 | * поверхностное усвоение материала, без глубокого анализа и логических связей; | |
| 25 | * мозаичность и фрагментарность восприятия мира; | |
| 26 | * склонность к многозадачности и сниженная концентрация. | |
| 39 | 27 | Предположительно, это связано с тем, что люди привыкли воспринимать информацию в виде коротких, несвязанных между собой фрагментов, часто визуальных, как в видеоклипах или социальных сетях. |
| 40 | 28 | Я предлагаю провести опрос, в котором школьников будут спрашивать, как много времени они проводят за чтением постов и за просмотром коротких видео. Также им будут даваться задания на рабочую память, внимание и, возможно, понимание текста. Будет интересно посмотреть связь между этими параметрами. В результате мы получим косвенные свидетельства за или против существования клипового мышления. |
| 41 | 29 | Есть и более простой вариант проекта: сделать обзор научной литературы, в которой изучаются это понятие и близкие ему. Клиповое мышление почти никто изучал серьёзно, поэтому источников мало. Значит, и работы будет немного) |
| 42 | 30 | |
| 43 | 31 | |
| 44 |
|
|
| 32 | ====Проявляется ли когнитивное искажение проклятие знания у старшеклассников и учителей==== | |
| 45 | 33 | Задачи: теоретический обзор (с ним будет легко) и эксперимент. |
| 46 | 34 | Суть |
| 47 | 35 | Проклятие знания проявляется в том, что чем больше мы знаем, тем сложнее нам поставить себя на место новичка. Например, эксперты систематически недооценивают время, которое уйдёт на выполнение задания у новичков. |
| … | … | … |
| 49 | 37 | Гипотеза: чем больше у человека опыта в решении подобных заданий, тем сильнее он недооценивает время, которое уйдёт на выполнение задания у новичков. |
| 50 | 38 | |
| 51 | 39 | |
| 52 |
|
|
| 40 | ====Как люди пользуются информацией о вероятности получить желаемое при выборе того или иного варианта действия?==== | |
| 53 | 41 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 54 | 42 | Суть |
| 55 | 43 | Есть такая задача: людям показывают на экране бесконечную колоду красных и синих карт и говорят, что в 2/3 случаев карта с обеих сторон одного цвета. Затем показывают одну сторону карты и просят угадать цвет другой сторону. Переворачивают и показывают реальный цвет. Действие повторяется 50 раз. |
| … | … | … |
| 57 | 45 | Вы можете сравнить, как хорошо с этой задачей справляются классы разной направленности. Будет ли преимущество у учеников физико-математического направления? |
| 58 | 46 | Нужно будет написать программу, в которой предъявляется стимульный материал. А стимульным материалом будут… девочки и мальчики с вёдрами на головах. |
| 59 | 47 | |
| 48 | file:/screenshot_20250907_at_6.38.518239pm.png | |
| 60 | 49 | |
| 61 | 50 | Все картинки у меня есть, поделюсь. |
| 62 | 51 | |
| 63 | 52 | |
| 64 | Проекты, которые я представляю смутно | |
| 65 | потому что нужно как следует подумать над исследовательским вопросом) | |
| 53 | ===Проекты, которые я представляю смутно, потому что нужно как следует подумать над исследовательским вопросом)=== | |
| 66 | 54 | |
| 67 |
|
|
| 55 | ====Как люди взаимодействуют с ИИ (например, уровень доверия, приписывание человеческих качеств) или какие свои когнитивные задачи перекладывают на ИИ (например, разгрузка рабочей памяти)==== | |
| 68 | 56 | Задачи: теоретический обзор и опрос или эксперимент. |
| 69 | 57 | Суть: провести онлайн-опрос, в котором будут вопросы о том, как люди (можно сузить до школьников) используют ИИ. Дополнительно можно попросить участников исследования пройти психологические тесты, методики на память, внимание, решение специфических задач, чтобы найти какие-нибудь связи. |
| 70 | 58 | |
| 71 |
|
|
| 59 | ====Как шрифт текста влияет на скорость и качество запоминания==== | |
| 72 | 60 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 73 | 61 | Суть: предлагать участникам исследования запоминать а после — воспроизводить текст, отображённый по-разному (в зависимости от группы, в которую попал участник). |
| 74 | 62 | |
| 75 |
|
|
| 63 | ====Как цвет, которым написана задача, влияет на эффективность решения==== | |
| 76 | 64 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 77 | 65 | Суть: предлагать участникам исследования решать задачи (математические, логические или на ошибки мышления), отображённые по-разному (в зависимости от группы, в которую попал участник). |
| 78 | 66 | |
| 79 |
|
|
| 67 | ====Способны ли школьники физмат-классов избегать ловушек в задачах на когнитивные искажения (ошибки мышления)==== | |
| 80 | 68 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 81 | 69 | Суть: нескольким классам одной параллели давать стандартные задачи на когнитивные искажения. Можно смотреть, каких ошибок определённый склад ума помогает избегать , а каких — не помогает. |
| 82 | 70 |