Сравнение версий Matematika / Proekty 2526 / psy
| Version1 | Version2 | Differences |
|---|---|---|
| 1 | {{toc numerate=1}} | |
| 2 | ||
| 1 | 3 | ===Общая информация=== |
| 2 | 4 | Часть времени я буду давать теорию и отвечать на ваши вопросы, часть времени будем обсуждать ваш проект. Проектом станет научное исследование. |
| 3 | 5 | |
| … | … | … |
| 20 | 22 | 2. Проявляется ли когнитивное искажение проклятие знания у старшеклассников и учителей |
| 21 | 23 | 3. Как люди пользуются информацией о вероятности получить желаемое при выборе того или иного варианта действия |
| 22 | 24 | |
| 23 |
|
|
| 25 | __Которые я представляю смутно (но готова взяться!):__ | |
| 24 | 26 | 4. Как люди взаимодействуют с ИИ или какие свои когнитивные задачи перекладывают на ИИ |
| 25 | 27 | 5. Как шрифт текста влияет на скорость и качество запоминания |
| 26 | 28 | 6. Как цвет, которым написана задача, влияет на эффективность решения |
| 27 | 29 | 7. Способны ли школьники физмат-классов избегать ловушек в задачах на когнитивные искажения (ошибки мышления) |
| 28 | 30 | |
| 29 | 31 | |
| 30 |
|
|
| 31 |
|
|
| 32 | ===Проекты, которые я представляю чётко=== | |
| 33 | ====Существует ли клиповое мышление==== | |
| 32 | 34 | Задачи: теоретический обзор либо теоретический обзор и опрос. |
| 33 | 35 | Суть |
| 34 | 36 | Клиповое мышление — это недавно появившийся термин, обозначающий различия в работе с информацией у разных поколений. Последнее поколение, по мнению некоторых, имеет следующие особенности: |
| 35 |
|
|
| 36 |
|
|
| 37 |
|
|
| 38 |
|
|
| 37 | * быстрое переключение внимания между разными источниками информации; | |
| 38 | * поверхностное усвоение материала, без глубокого анализа и логических связей; | |
| 39 | * мозаичность и фрагментарность восприятия мира; | |
| 40 | * склонность к многозадачности и сниженная концентрация. | |
| 39 | 41 | Предположительно, это связано с тем, что люди привыкли воспринимать информацию в виде коротких, несвязанных между собой фрагментов, часто визуальных, как в видеоклипах или социальных сетях. |
| 40 | 42 | Я предлагаю провести опрос, в котором школьников будут спрашивать, как много времени они проводят за чтением постов и за просмотром коротких видео. Также им будут даваться задания на рабочую память, внимание и, возможно, понимание текста. Будет интересно посмотреть связь между этими параметрами. В результате мы получим косвенные свидетельства за или против существования клипового мышления. |
| 41 | 43 | Есть и более простой вариант проекта: сделать обзор научной литературы, в которой изучаются это понятие и близкие ему. Клиповое мышление почти никто изучал серьёзно, поэтому источников мало. Значит, и работы будет немного) |
| 42 | 44 | |
| 43 | 45 | |
| 44 |
|
|
| 46 | ====Проявляется ли когнитивное искажение проклятие знания у старшеклассников и учителей==== | |
| 45 | 47 | Задачи: теоретический обзор (с ним будет легко) и эксперимент. |
| 46 | 48 | Суть |
| 47 | 49 | Проклятие знания проявляется в том, что чем больше мы знаем, тем сложнее нам поставить себя на место новичка. Например, эксперты систематически недооценивают время, которое уйдёт на выполнение задания у новичков. |
| … | … | … |
| 49 | 51 | Гипотеза: чем больше у человека опыта в решении подобных заданий, тем сильнее он недооценивает время, которое уйдёт на выполнение задания у новичков. |
| 50 | 52 | |
| 51 | 53 | |
| 52 |
|
|
| 54 | ====Как люди пользуются информацией о вероятности получить желаемое при выборе того или иного варианта действия?==== | |
| 53 | 55 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 54 | 56 | Суть |
| 55 | 57 | Есть такая задача: людям показывают на экране бесконечную колоду красных и синих карт и говорят, что в 2/3 случаев карта с обеих сторон одного цвета. Затем показывают одну сторону карты и просят угадать цвет другой сторону. Переворачивают и показывают реальный цвет. Действие повторяется 50 раз. |
| … | … | … |
| 61 | 63 | Все картинки у меня есть, поделюсь. |
| 62 | 64 | |
| 63 | 65 | |
| 64 | Проекты, которые я представляю смутно | |
| 65 | потому что нужно как следует подумать над исследовательским вопросом) | |
| 66 | ===Проекты, которые я представляю смутно, потому что нужно как следует подумать над исследовательским вопросом)=== | |
| 66 | 67 | |
| 67 |
|
|
| 68 | ====Как люди взаимодействуют с ИИ (например, уровень доверия, приписывание человеческих качеств) или какие свои когнитивные задачи перекладывают на ИИ (например, разгрузка рабочей памяти)==== | |
| 68 | 69 | Задачи: теоретический обзор и опрос или эксперимент. |
| 69 | 70 | Суть: провести онлайн-опрос, в котором будут вопросы о том, как люди (можно сузить до школьников) используют ИИ. Дополнительно можно попросить участников исследования пройти психологические тесты, методики на память, внимание, решение специфических задач, чтобы найти какие-нибудь связи. |
| 70 | 71 | |
| 71 |
|
|
| 72 | ====Как шрифт текста влияет на скорость и качество запоминания==== | |
| 72 | 73 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 73 | 74 | Суть: предлагать участникам исследования запоминать а после — воспроизводить текст, отображённый по-разному (в зависимости от группы, в которую попал участник). |
| 74 | 75 | |
| 75 |
|
|
| 76 | ====Как цвет, которым написана задача, влияет на эффективность решения==== | |
| 76 | 77 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 77 | 78 | Суть: предлагать участникам исследования решать задачи (математические, логические или на ошибки мышления), отображённые по-разному (в зависимости от группы, в которую попал участник). |
| 78 | 79 | |
| 79 |
|
|
| 80 | ====Способны ли школьники физмат-классов избегать ловушек в задачах на когнитивные искажения (ошибки мышления)==== | |
| 80 | 81 | Задачи: теоретический обзор и эксперимент. |
| 81 | 82 | Суть: нескольким классам одной параллели давать стандартные задачи на когнитивные искажения. Можно смотреть, каких ошибок определённый склад ума помогает избегать , а каких — не помогает. |
| 82 | 83 |